social emotional learning (sel, 社会情感学习）是近几年在国际教育领域内被热烈讨论的领域之一。2018年年底，美国一个致力于k-12教育创新的研究机构，教学思想(teach thought)，发布了《2018年美国教育趋势》报告，揭示如今美国教育工作者最为关注的20个教育发展趋势，社会情感教育位列第十二位，圈粉不少。

社会情感能力是什么？

目前，社会情感教育已成为科学性系统课程体系。2002年，联合国教科文组织向全球140个国家的教育部发布了实施sel的十大基本原则。2005年 casel颁布了社会情感学习的五项核心技能：即自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能和负责任的决策。主要体现如下：

· 自我意识：准确识别自己的情绪，思想，和价值观以及它们如何对行为产生影响的。有能力准确地评估自己的优势和局限性，有充分的自信、乐观和成长型思维。

· 自我管理：在不同的情况下成功地调节自己的情绪、思想和行为的能力。-有效地管理压力、控制冲动并激励自己。具有为个人和学术制定目标的能力。

· 社会意识：基于道德准则、安全考虑和社会规范，对个人行为和社会互动做出有建设性的选择的能力。对各种行为后果的现实评估，以及对自己和他人的幸福考虑。

· 人际关系技能：与不同的个人和团体建立并保持健康和有益的关系的能力。能够清晰地沟通倾听、与他人合作、抵制不适当的社会压力、建设性地进行冲突谈判以及在需要时间寻求和提供帮助。

· 负责任的决策：能够从不同的背景和文化角度去去看待和理解他人。具备理解行为的社会和道德规范、认识家庭、学校、社区资源和支持的能力。

从五项核心技能中，我们可以看到社会情感教育的核心是责任心、自信、批判性思维、持久力与创造力，这些其实是未来公民的核心素养组成部分。casel不仅从五个领域提出了能力要求，还针对学生不同的年龄段提出了相应的目标，如自我管理能力，7-8岁年龄段的学生能用单词表达情感，延迟满足感，当难过时具有应对能力，处理变化；9-10岁年龄段的学生能正确地表达情感，在大多数情况能控制愤怒，维护自己的权利，展示良好的体育精神；10-13岁年龄段的学生能尽可能地独立完成作业；学会管理恐惧，能够制定个人的目标。

在梯度性和序列性的目标下，随着年龄递增，学生的自我管理水平会不断提升，当然这建立在正确、及时的教育干预和系统的学习前提下。oecd社会与情感能力研究项目专家、华师大教授黄忠敬教授曾说过：“一般来说，责任心、情绪稳定性、社会性与亲和力等随着年龄增长而提高，与此同时，创造力与外向性却随着年龄增长而下降。成年以后，社会与情感能力渐趋稳定。这就意味着，在儿童早期，社会与情感能力是波动性的，随着年龄的增长，波动性会降低，稳定性增强。社会与情感能力发展的关键时期是儿童与青少年时期，通过有效的教育干预与系统的学习，可以促进孩子的社会与情感能力发展，提升孩子的幸福感与成就动机，创造更美好的生活。”

社会情感如何教学？

学校是学生学习的主要场所，如果忽视他们每周在学校超过40个小时的社交情感学习需求，那将浪费宝贵的发展性学习时间。学校也是学生们面对社会交往、挑战和个人成长机会的地方，无疑，学校是培养学生社会情感能力的主要场所之一。在推进社会情感教育学校，主要有三种社会情感教育形式。

01

开设专门系统课程：

为了帮助学生全面掌握和运用社会与情感学习的技能，国外很多学校将专门的课程落实社会情感教育。系统课程的特点是教学目标清晰，对于学生要求的技能更显性化，而且教学系统性和可控性强。美国“狮友探路”课程影响较为广泛，采用一系列的教学方式，例如团队合作、分组讨论、同学互教、小组反思、问题解决等。当教师在“狮友探路”课程中提出讨论主题时，会首先鼓励学生进行独立思考，然后让学生之间进行分组讨论，最后由每组的代表与所有学生分享心得体会。

02

有机融合学科教学：

任何有效的教育都是潜移默化的，社会情感教育也不例外，无论是casel机构，还是很多学校，都将社会情感教育融合在学科教学，使之成为课程隐藏的一部分。如语文学作品对人物性格的描写就能成为社会情感教育的资源。如在读到故事人物欣喜若狂时，让学生讲出人们欣喜若狂的脸部表情或者声音是如何的，文本是如何描述的；然后互换角色，让孩子说出自己欣喜若狂的故事，说出更多的细节来说明“欣喜若狂”，还可以在纸上写出几个不同的脸部表情，还有嫉炉、仇恨等不良情感也可以在文学作品中看到。在美国的州共同核心课程标准中，“数学建模标准”就要求学生通过掌握“社会意识”来理解数学题中的个人或群体需求；在“复杂文本标准”中指出，学生应掌握“社会意识”以接受他人的观点。当然，学习目标的制定、课堂的倾听技能、学习自我管理等等都是学科教学中培养社会情感能力的主要途径。

03

融入项目化学习的教学：

项目化是近几年来受到关注极高的教学方式。项目化学习理念一直主张基于核心知识和技能的学习，也就是说学生在课堂上学习学科核心内容和知识的同时，也要学习关键技能。casel的专家认为社会情感能力与项目化学习的技能高度自然融合，高质量的设计和教学一定是将社会情感能力自然地嵌入到高质量的项目中。mike kaechele 开发了社会情感能力与项目化学习技能对应关系，见下图：

有个项目化学习主题可以作为案例分析，主题是“数据中的心脏病”。教师提供给学生一张关于2015年中国城市居民和农村居民胆固醇的数值。学生先根据比较城市居民和农村居民胆固醇的数值，分析原因，再提供对策，最后用自己的方式去呈现结果。此项目通过驱动问题启动一个关注真实问题的研究，学生在老师的指导下计划如何对问题进行研究、识别、分析，制定方案和解决问题，以不断迭代和完善塑造前进的文化。并通过学生的声音和选择，创造产品和展示他们的学习成果。

从社会情感教育的角度，这个案例的自我意识纬度是让学生意识到一个人的健康与饮食和工作方式有关；自我管理纬度是理解什么是健康，什么是不健康，要学会自我管理健康方式；社会意识纬度是理解社会和地区的差异以及社会和文化的方式会影响一个人的健康。人际关系纬度是与社区医生、官员甚至科学家一起合作制定方案；社会责任是使用资料和自己的研究提出建议，改变人们的生活方式。pbl教学框架的兼容性很强，包含当今许多进步的教学策略和学生目标，还无缝地链接了社会情感教育的理念，培养了两者共同的、诸多的技能，从而培养终身学习者,有自我意识和同理心,与他人紧密联系,是负责人的决策者。

参考资料：

社会情感学习——leaderinme自我领导力教育系统   lim领导力教育学院

美国中学如何开展社会与情感学习       王 俊

教育领域两大热点：社会情感学习与pbl的自然契合   start项目学习共同体

本文作者|上海市三林东校党支部书记 郑钢

编辑|王佳依

上观号作者：第一教育